3月29日下午，我校举行特色选修课程《换个角度看历史》教学展示和研讨活动。活动分为两大环节，首先由我校尹瑶老师执教《换个角度看历史之史料整理》，其次开展课后研讨和交流。本次活动由区两类课程教研员李全英老师主持，全区高中两类课程教师参与。

习近平总书记曾说过：“历史文化是城市的灵魂，要像爱惜自己的生命一样保护好城市历史文化遗产。” 同时习近平总书记也强调，如果一个城市的文化底蕴毁掉了，那么即使城市建得再新再好，也是缺乏生命力的。目前，嘉定区正处在城市建设高速发展的阶段，在发展城市基础建设的同时应该重视对城市文化资源的保护与挖掘，将嘉定区建设成为一个兼具文化底蕴和现代性的城市。

历史文化对城市发展的重要性不言而喻，如何让一个城市的年轻一代追忆、审视并发扬这座城市的历史文化？上师嘉高青年教师尹瑶秉承开拓创新精神，开发了主题为《换个角度看历史》的选修课程，引入嘉定区丰富的乡土历史资源，学生通过学习，能够对嘉定的特定人物、遗址或者历史事件产生兴趣，超脱传统的从教科书视角看历史的思路，尝试从家乡的视角捕捉国家与世界的历史发展进程。

本次《换个角度看历史》展示课主要围绕“史料整理”任务展开，从史料类型、史料价值层面开展深度学习，深化学生对史料的理解与运用。

为了让学生们理解乡土历史这一历史学习新视角，尹老师在导入阶段向同学们示范如何将嘉定历史和教材内容结合。她以嘉定名人归有光为例，帮助学生了解史料的不同类型和来源，从史料的呈现形式、原始性、研究主题等方面展开，依次介绍了文字史料、实物史料、口述史料、图像史料、原始和非原始史料等，为后续学生活动的展开做了知识上的准备。

其次，尹老师对归有光进行了简要的生平介绍，并以“归有光+文学创作”为关键词进行数据库检索，以问题链的方式展示史料的整理过程：

(1)判断检索页面中的史料类型？史料价值如何？

(2)这些史料足够我们进行研究了吗？

(3)如果想要增加史料的类型，还可以搜集什么史料？可不可以从已搜集的史料中找寻呢？

在上述问题驱动下，学生基于上面史料分类的知识，判断教师提供的史料类型，并尝试完成史料整理表。

随后，同学们以小组为单位开始自主探究。值得注意的是，为了充分发挥学生的自主学习和探究能力，尹老师在课前号召同学们自主检索、阅读并筛选整合与课程相关的书籍等史料资源。在此基础上，同学们根据自己的兴趣自行选择加入不同的研究小组，研究课题包括“宋以前的嘉定”、“嘉定在宋朝”、“嘉定在明朝”等。

在简单的组内讨论后，尹老师邀请两组代表展示各自的研究成果。第一组同学通过“嘉定三屠”、“折漕为银”等史料记载分析清朝时期嘉定的政府治理情况。该组同学分工明确，展现出了在资料收集、信息整合以及逻辑思辨等方面的能力，他们的分享令其他同学更好地了解了嘉定在清朝时期的政治局面。

另一组同学则从身边的手工艺品出发，开展了以“草编艺术进校园”为题的问卷调查活动。通过问卷设计、分发并回收问卷、整理并分析问卷数据、总结与反思等一系列活动，本组同学有效锻炼了人际沟通、数据整合与分析以及思辨能力。更重要的是，在问卷和走访的过程中让更多的中学生了解了草编这门工艺，有助于推动草编艺术的传承与发展，也有利于激发学生的文化认同感。

尽管两组同学的研究主题和研究方法有着明显差异，但在合作和自主探究的过程中他们都在锻炼自身综合能力的同时加深了对嘉定区历史的了解，传播了与嘉定相关的历史知识和文化传统，增强了对家乡文化的认同感。

两组展示结束后，尹老师邀请两个小组的其他成员分享自己对本组研究的看法和反思。有的同学说明了本组的分工情况和探究过程中遇到的问题，也有同学回忆本组确定研究主题的思路和方法。同学们认为这种形式的历史课堂为他们带来了一种全新的学习体验，充分调动自主探究的积极性，也让他们学会和他人协作解决实际问题。

尹瑶老师首先介绍了《换个角度看历史》课程的定位、内容和评价方式。所谓“换个角度”，就是改变教科书或者老师的视角，以学生为课堂的中心，尝试从学生身边的历史来看待历史的发展，建构国史和地方史的联系。课程定位为师道教育特色选修课程，亮点是在文献史料之外，关注于口述史料和实物史料的搜集。这就需要学生前往博物馆或者纪念馆进行实地探访，与后人、手工艺者进行交谈，从而真正拓宽了历史学习的方式，实现深度学习。从评价方式来说，评价内容主要包含史料收集、史料提取、研究价值、报告撰写和团队合作五个部分，注重过程性评价和结果性评价，特别关注学生在研究活动展现出课题规划和解决问题能力。

参与听课的老师们对尹瑶老师在课程开发上的大胆尝试表示肯定，此次教学活动既是对国家课程中综合实践活动课程的具体实践，也是对嘉定乡土史研究资源的有效利用。老师们指出：尹老师开设的《换个角度看历史》依托历史学科知识背景来开发校本课程，并充分开发嘉定的乡土历史资源，在学生学习方式进行了有益探索，这种将历史学科和乡土史研究相结合的课程活动思路新颖，与实际生活和本土文化联系紧密，有助于学生在具体情境中进行以活动为导向的知识迁移。

此外，老师们也在课程评价方式、活动具体内容、项目实施步骤等方面向尹老师提出了宝贵的建议。比如，在确定研究选题时，应该适当留白，给予学生更多自主选择的空间。在成果评价方面，可以采用更加及时、多维的评价模式，让学生在讨论和互评中碰撞出更多的火花。

李全英老师总结本次活动的意义，通过本次教研活动的开展，帮助明晰高中综合实践活动课程在国家课程中的定位，为两类课程规范化实施提供了参考。

(撰稿：夏召   审核：张铮乾)