传承与发展 深化与创新

作者：上师大附属嘉定高中更新时间：2020-08-31 17:35点击量:0

——上海外国语大学嘉定外国语实验高级中学2020学年度课程计划

一、课程基础

1.指导思想

为全面贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，贯彻落实党和国家的教育方针、国家与上海市中长期教育改革和发展规划纲要以及全国教育大会与上海市教育大会精神，推进国家统编三科教材使用工作，深入实施素质教育，深化教育教学改革，切实减轻中小学生过重的课业负担，促进中小学生身心健康发展，根据《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（中发〔2020〕7号）《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发〔2019〕29号）《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》（教材〔2020〕3号）《教育部关于印发〈大中小学劳动教育指导纲要（试行）〉的通知》（教材〔2020〕4号）《教育部关于印发〈中小学综合实践活动课程指导纲要＞的通知》（教材〔2017〕4号）《教育部关于当前加强中小学管理规范办学行为的指导意见》（教基一〔2009〕7号）《上海市人民政府办公厅转发市教委等五部门关于减轻过重课业负担深入实施中小学素质教育若干意见的通知》（沪府办发〔2011〕38号）《上海市人民政府关于印发〈上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案〉的通知》（沪府发〔2014〕57号）《上海市人民政府印发〈关于进一步深化本市高考综合改革试点工作的若干意见〉的通知》（沪府发〔2018〕14号）《上海市教育委员会关于印发〈上海市进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革实施意见〉的通知》（沪教委规〔2018〕3号）《上海市教育委员会关于切实规范中小学课程教学工作深入实施素质教育的若干意见》（沪教委基〔2016〕30号）等文件精神，在市教委制定了上海市中小学2020学年度课程计划及其说明（详见附件）的基础上，制定上海外国语大学嘉定外国语实验高级中学2020学年度课程计划。

2.学校目前基本情况

上外嘉定实验高中前身创办于1998年，2010年1月被正式命名为嘉定区实验性示范性高中。现有28个教学班，学生1080多名,教职员118名(含高级教师22名，区骨干教师3名，区学科新星3名，博士学历1名，研究生学历教师27名)。学校曾先后获得上海市花园单位、上海市安全文明校园、上海市平安示范单位、嘉定区教育系统先进单位、嘉定区行为规范示范校、嘉定区文明单位、中央教科所教改先进实验学校、嘉定区教育系统砺新奖、嘉定区科技创新项目实验学校、嘉定区教育科研先进单位等荣誉。

◆ 学校办学思想

办学理念：科学发展，健康成长

办学目标：把学校办成教育理念科学、办学特色鲜明、教育质量优良的优质区实验性示范性高中

学校精神：超越  ；校训：胸怀祖国，放眼世界

◆ 学生培养目标

把学生培养成为有社会责任感、有实践创新能力的现代高中生。

学校基本情况（见表）：

3.SWOT分析----优势(S)、劣势(W)、机会(O)、威胁(T)

根据2019学年课程的实施情况，对2020学年课程计划的编制，分析如下：

   通过对内外环境的分析，学校正处于课程教学理念、学校管理体系的转型时期，积极响应国家三级课程体系的改革设想，完善学校课程不仅响应了国家课程改革的政策和国家教育中长期发展计划探索创新人才培养的途径，而且对于培养学生创新精神和实践能力有着非常重要的作用。

4.学校的定位分析

上外嘉定实验高中发展定位于将学校建设成为教育理念科学、办学特色鲜明、教育质量优良的优质区实验性示范性高中。

多年来，学校秉持“科学发展，健康成长”的办学理念，坚持把立德树人作为学校教育的根本任务，坚持德智体美劳五育并重，确立“培养有社会责任感和实践创新能力的现代高中生”的育人目标，努力创建“外语特色，人文见长，全面发展”的办学特色。学校充分关注学生的课程需求，倡导学生全面而个性化的发展。学校将教育教学改革的聚焦点与课程实施的突破点紧密融合，积极推进课程与教学改革，坚持培养学生四项特色发展目标：每一位学生在三年的国家课程学习基础上，“接受一种科技训练，掌握一门艺体技能，养成良好阅读习惯，具备一项外语特长”，促进学生的健康成长。

5.2019学年课程计划落实情况与不足

对照2019学年度学校制定的课程计划，进行总结与反思，并在此基础上进一步完善，使2020学年课程计划的设计更具体，更有针对性，更能体现课程育人的功能。

1.学校2019学年度课程计划严格按照市教委和嘉定区教育局各项文件精神和规定，规范实施，总体情况良好。

2.不足之处：

（1）国家课程的校本化实施没有完全体现学生发展为核心，特别是在满足学生个性需求方面有待改进。当前，高中分层走班已成常态，涉及学科拓展型课程以及体育学科，但是分层还不凸显，为学生提供个性化学习的支持还不够。在课程实施过程中最大的瓶颈是“师本”到“生本”的有效转变，由于学校师资和硬件条件的限制，导致一些课程不能长期正常开设，无法满足所有学生的个性需求。

（2）“五育”中劳动教育体现还不够，需要在课程设置时更多考虑，与课程、活动相结合，形成特色。

（3）在三类课程的实施过程中，评价方式比较单一，学校能通过学分制对学生的学习进行有效评价，但对于课程质量评价，对于教师课程实施过程的评价比较忽视。

（4）拓展性课程开设种类繁多，基本能够满足学生个性需求，但需要深入思考如何打造出更多的精品拓展课程，通过不断地完善，从而成为学校的精品课程。

（5）教师指导学生进行研究性学习的能力还有待提高，各项管理有待进一步细化。

 二、课程目标

1.课程建设的总目标

学校课程建设始终围绕高考改革要求，着力推进课程的校本化建设，把“外语特色,人文见长,全面发展”的办学特色有机融入三类课程建设中。

以五育并举促进学生全面发展为核心，坚持立德树人根本任务，重视创新精神和实践能力的养成，关注每个学生以知识和能力为基础的身心综合素质的健全发展，建立全面发展的学校教育体系，形成“五育并举”的课程体系。

 2.三类课程目标

（1）基础型课程目标

深化课堂教学研究，进一步优化基础型课程的实施品质，促进学校教育教学质量不断提升。

以学生自主学习为着力点

学校基础型课程建设从学生的实际出发，兼顾学生的需要、兴趣、未来发展，尊重学生的差异性，力求让每一个孩子的个性得到张扬，能力得到培养，潜能得到挖掘，让每一位学生在自主学习中获得健康发展。

以学校特色文化为生长点

学校的基础型课程的建设充分汲取学校在办学中形成的宝贵经验，遵循尊重教育理念，打造“外语特色，人文见长，全面发展”的教育品牌办学特色，发挥自身优势，挖掘自身潜能，充分体现本校文化生成的自主性和创造性，使其具有鲜明的、独特的校本特色。

以转变教师角色定位为重心点

教师是校本课程建设的主人，我们充分发挥教师在课程建设中的主动性和创造性。重塑教师的多元角色，实现从“独奏者”到“伴奏者”、从“统治者”到“指导者”、从“教书匠”到“研究者”的转型。

以校本课程资源整合为突破点

立足于现有条件，最大限度地利用校内的人力、物力、财力等资源，把蕴藏于师生中的生活经验、知识储备、文化提炼等转化为课程资源。同时，学校还充分利用校外的课程资源，注意发挥高校与社区资源的作用。

（2）拓展型课程目标

学校以学生健康成长为价值取向，开发、完善拓展型课程系列，力求达到“尊重选择、全员参与”的课程目标。主要体现为：

明确课程开发要求。要求以培养学生核心素养为目标，结合教师学科特点和学校教学优势，围绕“学科活动类”、“专题活动类”、“实践活动类”、“校园文化类”四大类课程进行开发与实施。在设计拓展型课程时，每一门科目都要求有清晰的课程目标表述、科学的内容设计、详实的实施要求、合理的课程评价计划。课程实施不仅注重拓展知识，更注重让学生通过修习过程，在知识、能力等综合素养方面有切实提高。

明确过程管理要求。基于学生需求，由教师个人自主申报课程，拓展型课程组长负责审核并做好拓展型课程的汇总上报；教学发展处整体规划课程设计并做好审核工作；学生发展处组织指导学生进行网上选科，并做好拓展性课程编班工作；年级组长协助做好学生动员报名，负责做好年级拓展型课程开设的组织、协调工作。同时，落实教学反馈和考核制度；了解学生的课堂参与度和对教学信息的反馈情况；教学发展处定期检查课堂教学实际情况；任课教师对学生出勤作好记录，并做好考核、评价工作。

健全学生评价要求。积极探索实施多元评价机制，最大限度地调动学生的学习积极性、主动性、创造性。在拓展型课程中实施多元评价方式，特别强调过程性评价，根据科目的不同性质，设计不同的评价方式，如测试、小论文、课堂表现、合作学习表现、分享展示、比赛获奖、学生自评互评、教师评价等，关注学生学习行为的动态变化过程，促进学生的个性发展。

（3）研究型课程目标

明确课程目标，做好课题指导。以培养学生“创新精神和实践能力”为总目标，开展研究型课程的实践活动，努力提升高中学生的科学研究素养。研究型课程备课组负责安排研究型课程的具体实施，教师从选题、资料收集、研究方法、报告撰写等方面，做好学生的课题研究的指导工作。

实施分段推进，完善研究过程。根据学生和课程特点，在教学安排上主要采用“分段安排，相对集中”的原则。研究型课程的实施要求经历四个学习过程：第一阶段，学习准备阶段（结合生涯规划）；第二阶段，选题开题阶段（学校集中研究课辅导）；第三阶段，实施研究阶段（导师制）；第四阶段，结题展示阶段（结合结题分享评价）。每阶段要求完成不同的研究任务，并采取集中与分散相结合的实施策略，既有集中的课题研究辅导课，也有分散的小组研究和导师个别研讨。

落实综合素质综评，促进课程发展。学校根据《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法》，制定了《上外嘉定实验高中学生综合素质评价实施细则》，在研究型课程中关注学生探究过程，鼓励学生创新突破。（1）评价力求做到多元化，采取教师评价、学生自评、学生互评和专家评价相结合的方式；（2）评价力求做到综合化，对学生搜寻知识和使用资料能力、概括分析能力、动手操作能力、思维品质等进行综合评价；（3）评价力求做到过程化，每个学年对学习研究过程中学生的兴趣、能力以及意志、品质、习惯的养成和提高进行综合评价。

三、课程体系与课程设置

1.课程的框架结构

2.课程设置与课时安排安排

（1）课程设置

上外嘉定实验高中2020学年度课程计划

（2）学校一日活动安排

说明：

1、学校严格按照市教委规定，保证学生每天在校体育活动1小时，认真落实“三课、两操、两活动”。

2、周五下午1节课后开展学科拓展类、专题活动类、校园文化类、社会实践类拓展活动（2课时），由本校教师或外聘教师指导，学生自主选择参与活动。

3、各年级每天安排15分钟的午会；每周在晨会、午会时间安排一次时事政治形势教育（由校绿荫广播社具体负责）；每月在思想政治课内安排1节课进行重大时事政治专题教育；每月在班会时间安排一次时事主题讲座。

4、利用午会、班会以及社会实践活动时间开展廉洁教育、民族精神教育、公共安全教育、禁毒教育、预防校园欺凌和心理健康教育、家乡历史文化教育、垃圾分类生态保护教育、社会实践志愿者义务劳动等主题教育活动，同时在基础学科、研究型课、社会实践活动中有机渗透专题教育的内容。

5、根据学生年龄特点以及《上海市教育委员会关于印发<上海市中小学专题教育整合实施指导意见（试行）>的通知》(沪教委基〔2014〕54号)的要求，开设好各类专题教育，确保相应的课时。结合本校实际开展学生生涯辅导，我校高一各班每两周安排1节心理健康活动课，由专职心理健康教育教师执教。班主任每学期至少有1节以生命教育心理健康为主题的班团会，有计划、有活动、有记录。

四、课程的实施

1.课程实施的总体要求

开展对现有校本课程开发与管理工作的深入研究，正确理解、规划实施与管理校本课程，通过多种形式的视导和督导，促进校本课程的有效实施。建立健全学校校本课程管理制度和支撑系统，推动校本课程建设从自发走向自觉，从零散走向整体，从感性经验走向理性规划。

2.各类课程实施的具体要求

课程实施是学校课程建设的重要组成与基本保证。推进课程、教学和评价改革，学校切实加强对深化课程改革的领导、指导与管理，进一步理顺各部门关系，探索建立层级分明、运转高效、执行有力的课程管理系统。在原有管理资源的基础上，学校建立健全课程组织机构，建立课程领导小组，明确人员的分工与职责，拟定相关权限和运行规则。课程领导小组根据校情，规划学校三类课程建设的实施框架，确定每学期课程教学工作重点，指导课程教学部门有序有效开展工作，从理念及实践上引领、指导三类课程实施与管理工作。对各类课程的开发、 实施、管理、评价及学生学分认定、课程质量评价等也在原有基础上得到加强，所有管理机构都进一步细化和明晰了工作职责和目标任务。

学校尤其重视完善课程改革的制度建设，与时俱进，重建和完善了学校课程建设制度体系，包括课程开发管理制度、课程选择指导制度、课程实施管理制度、课程质量评价制度、课程学业评价制度、学科建设评价制度等。一系列制度在激发教师课改热情、规范选修课程教学常规、提高选修课程实施质量和教学效益等方面发挥了积极作用。

为保证拓展型课程的开设质量，学校十分注重课程要素管理和教学常规管理。对新开发的课程，学校全程跟踪评估开设的有效性，及时调整课程的内容、组织形式、教学方式等，更好地满足学生的课程需要。

同时，学校计划集中优势资源有选择地加强对精品课程的培育与扶持。在课程管理过程中，学校充分发挥学生的创造性和主体性，从学生中汲取课程改革的智慧。学校在期初、期中、期末分别进行问卷调查和学生座谈会，认真听取学生的意见、建议。这些都成为学校诊断和改进深化课改工作的重要依据。

（一）基础型课程——关注学生学习方式的完善

1. 德育课程

坚持把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。立足“胸怀祖国，放眼世界”的校训，学校的德育课程在顶层设计中提出了着力培养学生的“五爱”责任和“六气”素养的培养目标，关注学生学业质量的提升，更关注学生身心的健康成长和多元发展，将“五爱”责任和“六气”素养教育系列化和课程化。坚持社会主义核心价值观教育为先导，坚持以学生为本，把促进学生德智体美劳全面发展作为学校教育工作的出发点和归宿，全程、全员、全方位育人，深化德育与课程、德育与生活、显性教育与隐性渗透的有机融合，努力建设富有上外嘉定实验高中特色的德育课程体系。

（1）每月一主题的行为规范教育课程，使核心价值观入脑入心

在德育课程建设中，学校将价值观教育根植于学生心灵，促使其内化于心，外显于行，努力强化学生的行为养成。依据《中学生日常行为规范》《中学生守则》推出了《上外嘉定实验高中学生行为规范一日常规》，围绕学生生活习惯、学习习惯、公共规范和评价制度等，每月确定一个主题，建立和完善系列评价指标，细化行为规范教育分年级工作目标和工作重点，学校、年级组、班级、社团分别开展丰富多彩的宣传教育活动，如校园板报、宣传栏、广播、校园网、报告、讲座、国旗下讲话、演讲和辩论、主题活动、参观和考察等，探索多种形式，有效落实了学生行为规范教育目标，提升教育实效。

（2）注重体验的“五爱”德育实践课程，引领学生走入社会大课堂

学校坚持以素质教育为导向，以《幸福课程》校本化实施为契机，不断创新已有的德育传统活动，利用和整合社会教育资源，拓宽教育平台功能，带领学生有目地开展寓教于乐的活动。我校德育主题教育课程分为：主题教育类课程如军训国防教育、安全教育、法制教育、劳动教育、生命教育、心理健康教育等；社会实践类课程如社会实践志愿者活动、研学活动、农村社会实践活动等；自主拓展类课程如国旗队仪式教育、成人仪式、嘉定历史文化名人学习教育、英语节、体育节、社团活动、国际交流等。并形成了“树立信心，挑战自我”——爱自己、“爱心港湾，快乐老家”——爱家庭、“温馨港湾，幸福你我”——爱集体、“我们奉献，我们快乐”——爱家乡和“胸怀祖国，放眼世界”——爱国家等五大系列的德育课程。

（3）开发系列心理健康课程，关爱学生心灵健康成长

作为上海市心理健康教育达标校，学校心理健康教育坚持“外语与人文同行，育心与育人共进”的发展思路，着力探索“五维一体化”的心理健康教育课程：“五维”是指学生主体、教师、家长、同伴、校外专业机构这五个维度；“一体”是发挥五维教育资源的互补作用和多渠道一致影响的叠加效应，形成一股责任分担而又融合的强大合力，使心理健康教育的实施发挥正面促进作用。

高一年级通过模块教学方式开展心理健康教育教学活动，内容涉及学习管理、人际关系、自我自信、情绪辅导、青春辅导、生涯展望等，进行全员化的心理健康教育。（见附表）

心理课程实施的方法和途径主要有：开展个别化特色心理服务，关爱特殊学生健康成长；依托学生社团，优化多渠道的心理健康教育；立足心理健康科研，注重实效性的心理健康教育等探索实践，着力培养高中学生必须具备的心理品质。

教师积极探索心理健康教育与学科教育的整合，不断提升育心能力，营造全员“心育”氛围：目前，学校 1名教师获得国家二级心理咨询师资质，2人获上海市学校心理咨询师证书，7人获生涯规划师证书。

（4）学生生涯教育课程，为学生终身发展奠基

教育的根本目的就是要培养学生成为最好的自己，激励学生了解自我、探索自我、评价自我，并根据自己的优势领域，初步确定个人职业生涯适合的发展方向。学校在早期开展的生涯教育基础上，结合新高考改革要求，认真落实学生生涯规划课程，通过学科教学渗透、开设指导课程、举办专题讲座、开展职业体验等对学生进行指导。

在生涯规划教育的实施途径上，通过学科渗透和活动体验两方面入手。学校开设的生涯规划课程将教育从“升学主义”转向关注学生个人的未来发展，引导学生将学习与未来职业选择连接起来，更多地认识和探索自身、关注并了解社会，不断思考和明晰自身发展的道路，理智地寻找自己的学业指向。

2.智育课程

在高考改革背景下，为促进国家课程校本化实施，更好地体现“外语特色，人文见长，全面发展”的办学特色，学校规范实施三类课程，要求各教研组基于学情，以推进国家课程“校本化”建设为载体，即通过细化课程标准（学习单）、优化课堂教学（导学案）、精化训练体系（校本作业）、固化课后辅导（牵手记录）。

◆打造“活力课堂” 激活智育课程

课堂是学生学习的主阵地，是他们留下记忆的主要场所。我们的课程必须为学生创造一个可学、可思、可问的充满生机和活力的课堂，保护他们天生的求知欲和好奇心，帮助他们发掘自身的潜能，并得以扩大和提升，使其个性特长得以充分鲜明地发展。“活力课堂”，就是根据学校课程理念，以及学校学生基本学情和教学实际情况而提出的高效课堂之构想，它包涵六大要素：“Vividness生动、Intelligence智慧、Growth发展、Openness开放、Unity合作、Reform革新”。

Vividness生动——注重课堂情境的创设，教师语言表述精确、板书优美，问题预设有效，学生课堂活动预设多元；

Intelligence智慧——根据《学科课程标准》，科学合理设置教学环节和学生活动流程，教师善于引导学生学习并能迅速解决学生课堂出现的问题；

Growth发展——上课不仅仅是简单的知识传输，通过教学促进学生的发展，培养学生解决问题的关键能力和必备品格；

Openness开放——集体备课，开放课堂，教师相互学习取长补短，重构融合形成自己的教学主张；

Unity合作——课堂的主人是学生，教学设计注重师生互动，生生互动，合作讨论，培养学生团队合作解决问题的意识；

Reform革新——在教学设计、教学方式、教学技术、教学评价等方面不断探索新型有效的方式，提升教学效率减轻学生学习负担。

活力课堂从学生的需求出发，坚持三个原则：一是以学生主体发展为指导；二是提供丰富多彩的自主选择并主动参与活动的机会；三是因人而异，关注差异性、注意层次性，在内容上循序渐进，真正体现学生在学习过程中的主体作用。让学生在活动中学习、在学习中实践，在充满活力的课程学习中体会成功的快乐，感悟成长的幸福。

◆重视五环节，规范教学行为

（1）目标明确

任课教师认真制定并实施学科课程计划，严格按照课程标准和学校教学常规要求，落实教学五环节，不断完善校本作业，提高教学有效性。

学校层面包括行政组、教研组、备课组，加强随堂听课和课堂巡视，定期把检查结果予以反馈、通报并进行整改和修正。

学生层面定期进行学习成果展示，检测学生学习效果，激发学生学习兴趣，逐步培养学生的综合素养。

（2）制度完善

为切实减轻学生过重学业负担，提高课堂教学有效性，学校教师必须严格按照“三个一”（一张总课表、一张学校作息表、一份学校课程计划）实施各课程教学，严控作业量，针对学情，体现作业分层设计。

严格执行教学常规制度，保证课程教学按计划运行和实施。教学发展处严格执行常规检查监控制度，如联合教研组长定期抽查各学科教案、教研组备课组活动抽查、家长和学生参与教师测评等。学校制定和完善了各学科教学常规制度，确保每门学科能够正确按照课程标准实施。

为了进一步改进教学方法，提高课堂有效性，学校坚持实施并规范“集体备课制度”，做到“五个统一”，即：统一教学指导思想，统一重点、难点，统一内容和要求，统一达标题目与考核要求，统一课时安排。以教研组或备课组为单位，开展紧扣“基于脑的活力课堂”的组内公开课、研讨课，推动教研组和备课组的建设。

在各个年级中开展教学结对、帮困,强化辅导。各学科任课教师牵手自己任教的学生，助力其学业发展，并做好相关记录，期末上交教学发展处。

附：教学五环节要求：

3．体育课程

上外嘉定实验高中是羽毛球、足球、乒乓、射箭、水上运动等项目的市级传统项目学校，学校严格落实学生每天阳光体育运动1小时工作，开足开齐体育健身课、体育专项课和体锻活动课和体育拓展课。另外，学校通过各类校园体育运动来培养学生体育精神，发挥体育教学育人功能。

2020学年，学校继续深化体育教学改革，实施体育专项化课程。改变传统的体育教学组织形式和运行机制，将现行的每周3节40分钟的“体育与健身课”的时间和每周1节的活动课进行合并和调整，同时对教学内容加以改革，实行2+1+1模式。（将3节40分钟的体育课合并为一节80分钟的专项大课和一节40分钟的小课，同时每周开设1节体能训练课。目前在高一和高二年级学生中开设各7个项目的体育专项课）。

为了丰富和满足学生多元化和个性化发展需求，学校根据学生身体素质，尊重学生运动兴趣，鼓励学生参与适合自己的运动专项。2020学年将在高一、高二年级开设体育专项课程共6个项目，体育类学生社团共7个。

在落实基础型体育课程的同时，学校每年将举办2次全校性的体育运动会。上半年由体育教研组安排，通过年级组、学生会精心组织学生开展年级组足球联赛、篮球联赛、拔河比赛等集体项目，下半年集中举行全体师生参与的师生田径运动会（体育节）和兴趣运动会。

4.美育课程

学校开足开齐艺术课程（音乐欣赏、美术欣赏），在课堂教学中依托艺术学科多样化、可选择的艺术活动，循序渐进地引导学生进行直观视觉和听觉感受和探索。

2020学年将继续引进校外优质资源，聘请校外高雅艺术团来校文艺演出，开展流动美术馆展示。通过学生艺术社团活动，每周定时、定点、定辅导教师开展形式多样的常规训练。2020学年计划进一步拓展校外人文和艺术资源，组织学生前往韩天衡美术馆、保利大剧院、钟书阁等文化场所，开展艺术人文素养体验活动。

2020学年度拟开设学生艺术社团

2020学年计划组织开展校内学生书画展示活动，结合英语节、体育节和其他传统节日，开展文艺嘉年华活动、礼赞祖国，唱响未来大合唱比赛以及校园艺术节和校外高雅艺术观赏学习活动，提升学生艺术修养。

5．劳育课程

学校严格落实教育部《关于加强中小学劳动教育的意见》，充分利用农村社会实践活动、社会实践志愿者服务活动、学工及其他各种学校日常活动等途径，加强对学生劳动实践的引导。

在校园设立劳动教育实践“一班一基地”，在校园公共区域为学生提供劳动实践的保洁区，通过每日评比提升学生劳动意识和责任意识。积极转变家长教育观念，引导学生养成主动参与劳动的习惯，充分利用社会大课堂资源开展劳动教育，借助社会实践基地落实学生志愿者服务岗位，在志愿者服务中养成良好的劳动习惯，培养热爱劳动、尊重劳动和崇尚劳动的劳动精神。

劳动教育社会实践基地

（二）拓展型课程——为学生自主选择、个性发展提供空间

1．学校致力于自主拓展型课程的开发，以实现为不同智能倾向的学生提供更多的选择，促进个性的发展，为未来的发展提供更多的可能性。对课程的设置进行必要的可行性论证，确定既能体现时代特征，适合学生需要，有利于学生个性发展，又符合学校的办学理念和办学实际。课程主题的确立，为自主拓展型课程从“必要性”和“可行性”两个方面提供了保证。

2．建立有效的管理机制是落实学生自主选择的保证

①做好开课计划。每学期开学初提前做好拓展型课程备课组工作计划。每学期第一周确定开课课程和选课名单，第二周正式上课。

②安排课表教室。自主拓展型课程跨班级实施，教学发展处在课程实施前安排好课表教室（在可能情况下还要满足教师对教室或设备的要求），编制好学生名单。

③严格考勤统计。自主拓展型课程实行走班制，每节课均进行出缺席统计，如有缺席，任课教师须及时与班主任和教学发展处联系。

④认真作好评价。指导教师在课程结束后一周内根据学生的考核（考试）、出席情况确定每一位学生所取得的学分，并在《中学生综合素质评价手册》中填写好相关的评价；任课教师把点名表、教案、学生考核成绩单等资料上交教学发展处。教学发展处做好资料收集、归档等工作。

⑤注重课程总结。学校通过组织自主拓展型课程教学研究课、任课教师讨论会，进行教学交流和探讨。通过召开学生座谈会、问卷调查、听课等形式进行教学检查。及时研究调整设课计划，修订教学内容和要求。

科创课程

2020学年，学校为深化课程改革，根据自身办学基础和学生实际情况，将着力构建富有特色的学校科创课程体系。以规划中的学校科创中心建设为契机推进科创课程的开发和实施，逐步实现科创教育的完善和升华，进一步形成校本性、稳定性和发展性的科创教育风格，使学校科创教育特色更鲜明、实力更强健，与区实验性示范性高中的整体建设理念和发展态势相匹配。

学校秉承主动对接区域资源的理念，引入区域科创教育品牌——“擎”课程群，并与我校原有科创教育进行融合，从2019年起，陆续联合推出人工智能、硬件编程、无人机三大科创拓展课程，连同我校原来有一定基础的OM创新能力培育和WER积木机器人竞赛科技活动内容，形成3+2科创课程格局，开展以活动为基础、项目为基础和问题解决为基础的学习，锻炼主动思考、实践创新与合作互助的能力，培养学生科学探究和解决真实问题所必备的技能、策略，发掘与激发学生更多的可能性，为学生未来的发展提供更多助力。

在科创研究学习领域，我校引入YEA！创新创业大赛和配套课程，为学生搭建展示创新想法的平台，鼓励学生产生更多研究性课题和实践项目，覆盖人文社会、科学原理、工程设计、创造发明、社会公益等方面，通过跨学科综合性实践，把学习主动权还给学习者，激发学习者内驱力。

全校每年举办科技节，搭建科创宣传和展示的舞台，学生将参与其中，在科创嘉年华活动中参与互动挑战，在大咖讲座中领略科技前沿，在TED演讲中展露个人创新想法。科技节活动突出跨学科、综合性，实践性，是学生展现综合素养的形态，它将以丰富的活动内容营造良好的科创氛围，激发学生科创兴趣，打开学生的眼界，打开学生人生发展的可能性。

（三）研究型课程——学、研并重，努力培养学生创新素养和实践能力

根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发[2014]35号）、《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》（教基二[2014]11号）、《上海市深化高等学校考试招生综合改革实施方案》（沪府发[2014]57号）和《上海市普通高中学生综合素质评价实施办法》（ 沪教委基 [2015]30号）等文件精神，基于市教委《关于本市普通高级中学研究型课程的实施指导意见》（沪教委基（2000）68号），要求每位学生，在校期间，要完成一份质量较高的研究性学习报告。再通过研究性学习成果的评定，促成每个学生拥有真实、有意义、有质量的研究性学习经历，促成优秀学生脱颖而出，促成学校形成适应学生发展需求的研究型课程开设、指导机制。

1．坚持全员性原则

学生人人都要参与研究，让每个学生从中获得体验和感悟。坚持自主性原则，自主选题、自主择师、自行组合、自订计划、自做记录、自我评价。坚持层次性原则，教师提供的参考选题要考虑对不同层次学生的适切性，使每个学生都能根据自己的情况开展一定的研究。

2．具体实施流程

经多次论证，学校制定了上外嘉定实验高中研究性学习方案，以培养学生创新思维模式为核心，以学会发现、提出问题——研究、解决问题——运用反思、批判方法从较高层次发现、提出问题，研究、解决问题为主线的目标。以下为研究性学习实施流程

立项：课题来源于学生提出的问题，如：学工学农、社会实践中发现的现实问题，转换成课题研究（教学发展处进行审核）；来源于学校提供的课题研究菜单，供学生根据自己需求进行选择。开题：按照研究领域，指导教师所带的课题合并为一组进行开题报告，学生阐述课题的意义、方法、途径、预期成果等，指导教师对其进行提问和评价。通识性课程学习：利用赢帆生涯规划，为高一学生安排了“研究性学习的通识课程”，学生能够知晓研究性学习是什么；课题研究的一般步骤是什么；课题研究的方法有哪些；如何撰写研究报告等等。个性化课程学习，自主选择一门研究课进行深入学习。中期交流：以课题小组为单位，进行中期成果展示，教学发展处对其进行评价并提出建议。结题：以课题小组为单位，上交研究性课题报告、过程性资料等等。学术委员会进行评定，并推荐优秀研究性学习成果参加区级评比。

（四）综合课程群

我校立足于学生的全面而个性化发展，基于学校重点课题——活力课堂实践研究的延伸，以及课程管理变革、课堂教学改进的具体实践，围绕“外语特色、人文见长、全面发展”的办学特色，整合现有课程资源，建立“VIGOUR”特色综合课程体系。

“VIGOUR”即“Vividness生动、Intelligence智慧、Growth发展、Openness开放、Unity联合、Reform革新”的课程愿景。“VIGOUR”特色综合课程体系构建“学科内综合——学科拓展”、“学科间综合——学校特色课程群（外语、科创、人文）”、“超学科综合——研究性学习”三大板块内容，通过规范的实施，积极为学生搭建个性化学习平台，促进学生全面、多元发展。

（1） 学科内综合课程——学科拓展课程

我校严格执行上海市高中课程计划，做到各学科课时不少、不超。在保障基础型课程课时的基础上，针对学校综合课程建设的要求，在基础性课程对应的学习领域内逐渐完善拓展内容建设，充分让学生在学习中深入体验和感悟各学科领域内的知识内容，为学生终身学习和发展打下坚实基础。

如在英语学科中，我校聘请专业团队为我校量身打造英语学科的校本拓展课程，聘请专家指导我校教师实施特色课程，树立多元开放的观念，构建培养学生核心素养的课程体系。有：

△ 培优课程：以激发学生兴趣为前提，以巩固英语基础为抓手，以提高应用能力为目的，以语言实践活动为根本，以学校考核成绩为检验，通过中长期的诊断与指导，促进我校学生有效地提高听力、口语、语法、词汇、阅读、写作等各项能力和英语学习成绩，同时也是上外嘉定实验高中形成巩固外语特色的重要组成部分和手段之一。

△ 英语听说课程：以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能力。教师要根据教学目标对素材深入研究和挖掘，灵活运用，为实现教学目标服务。针对本校学生英语学习的具体情况，制定计划。由合作方选派的外籍教师担任教学工作，并以AB班小班化的形式组班，给学生提供接触纯正英语的平台及与交流的机会，着重锻炼学生应用语言的能力。

△ 系列讲座课程：根据学校及学生的具体情况，定制“讲座菜单”，对学校全体学生做一些针对性较强的讲座，如高一年级开展“英语学习方法”系列讲座，高二年级开展“英美文学”系列讲座，高三年级则注重应对高考，开展“考前冲刺”系列讲座。

△ 小语种课程：应对高考选考日语的学生的增多，我校及时调整小语种课程的设置思路。由原来的多门小语种课程改为主要以日语方向为主的小语种课程，为更多有志于日语学习甚至选考日语的学生提供平台和机会。

△ 实验班英语课程：实验班的英语学科课程以3+2为宗旨，即每周3节课完成基本的教学任务，2节课拓展学生英语核心素养。已进行的2019级、2020级两届学生的实验班英语课程取得了初步的成功。

（2） 学科间综合课程——VIGOUR特色课程群（外语、科创、人文）

学校以“外语、人文、科技”三大领域为核心，分别成立三个中心和配套的三大课程群：外语体验中心——外语特色课程群、人文阅读中心——人文课程群和科创思维中心——科创课程群，落实“VIGOUR”综合课程中学科间综合课程类型的建设。

A、“WEDM”外语特色课程群

学校特色强调“外语特色，人文见长，全面发展”，这也是特色学校创建的追求和主要特征。建设特色学校是深入实施素质教育的需要，是满足学生多样化、个性化教育，促进学生个性全面发展的需要，是学校生存、发展的需要。同时，学校特色也是一所学校能体现并推动学校整体发展的精神品质，是一所学校经过长期实践、发展、积淀而趋稳定、成熟的标志，是学校获得突破性发展的生长点，也是学校所具有的独特竞争力的重要体现。

我校以“外语特色”创建作为特色学校创建的核心内容，因此在综合课程体系中，也将外语综合课程的创建作为核心之一。“WEDM”外语特色课程群尝试使用“基于问题的教学(Problem-based learning)”，“自我导向学习(Self-directed learning)”以及“合作学习(Collaborative learning)”，“WEDM”即为课程群思维价值取向：Wisdom——智慧、Experience——体验、Multielement——多元、Development——发展，课程群旨在培养学生核心素养，拓宽多元开放的学习视野，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。

“WEDM”外语特色课程群框架内容：

B、基于文化认同的人文课程群

围绕学生发展核心素养中的“文化认同”和学校“人文中心”的创建，我校在综合课程框架构建中创建基于文化认同的人文课程群。课程群旨在通过各类课程的设置和实施，使学生具备一定的传统文学、历史、哲学、艺术等方面的基本知识和基本技能，更重要的是传承中华传统文化、弘扬民族精神，发挥对学生的道德人格的形成、文化品质的修炼、思维能力的培养、审美趣味的提升的重要作用，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

基于文化认同的人文课程群框架内容：

C、基于人工智能发展背景的科创课程群

基于人工智能发展背景的科创课程群是整合信息技术、物理、数学、工程等多学科的知识，结合教师、学生各方经验因素而形成的一种综合性的课程样态。本课程群主要以人工智能技术为基础，通过知识体系梳理、应用场景探索、课堂实践等方式进行探究，开发设计6个主题课程，并形成课程纲要、教案等课程资源。

课程以改变学习方式为突破口，为学生提供多元科技类课程的学习体验，激发学生兴趣，开发学生潜能，发展学生多元智能，提升学生创新精神和实践能力，培育学生坚持真理、勇于创新、实事求是的精神。

在学生需求和综合课程建设的推动下，我校科创课程群开设人工智能、硬件编程、计算机视觉、WER机器人、无人机技能、创新工作坊等课程项目，并已初步积累了一定的课程内容，通过初期实践，能够激起学生关于科技类课程选修的热情和兴趣。同时，学校也计划以理科教师为骨干，鼓励多学科教师积极参与，引导教师向此课程群所涉及的人工智能教育领域做进一步探索。

课程群集教学活动、文化活动、科学普及、探究比赛为一体，通过课程的学习，让学生了解最前沿的技术，揭开人工智能的神秘面纱，激发学生对人工智能的探索兴趣。通过人工智能课程的实施，做到普及、增强所有学生的科学素养，了解智能机器人的一般普遍性原理，学会在实践中使用各种智能控制手段，并根据生活实际需要，进行创新，动手操作，动脑和动手相结合，培养有创新精神和实践能力。在普及的基础上招募有爱好，有特长的学生，经过社团的专业培训能形成一支较为稳定的队伍，经常性的参加各类比赛，开拓学生视野，进一步提升有潜力的孩子的能力，为他们的发展提供平台。

基于人工智能发展背景的科创课程群框架内容：

（3）超学科综合课程——学生综合课题研究

学生综合课题研究是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好、特长、潜能和国家需要，选择不同的研究课题、专题或项目，独立自主地开展探索的一种学习活动。其主要目标是要引导学生通过情感体验和探究实践形成对知识的掌握和运用，培养学生不断追求卓越的学习态度，发现问题、研究和解决问题的创新意识和学习能力，改变学生的学习方式，要让学生结合自己的生活，通过主动的探索、发现和体验，发展成为具有独特个性的人。

学生综合课题研究强调在学习活动的过程中，完成学习内容的选择、组织和设计；在课题、项目或专题的确定过程中，在研究、解决问题的亲身实践中，构建课程内容，完成课程目标。

学生综合课题研究课程目标

研究性学习在内容上要注重联系学生的学习生活实际， 联系自然界、 社会和人自身发展的实际问题， 要有效地利用各种社会资源和自然资源，紧密结合各地区和学校的实际开展学习、研究，大致分类如下：

五、学校课程评价

学校坚持推进科学的课程质量观及评价观，在评价的价值导向上关注促进学生综合素养的形成，关注学生关键能力的培养；关注师生在课程教学中体验到的真实状态。一方面通过评价记录学生的学习状况及存在问题。另一方面，通过评价，对学生的学习特长及偏好进行有效指导。

(一)基础型课程评价

1．对学生学业的评价

为保障学生综合素质评价的科学客观性，学校成立由校长任组长，教学发展处（负责修习课程与学业成绩板块、创新精神与实践能力）、学生发展处（负责品德发展与公民素养、身心健康与艺术修养）等部门分工协作的“综合素质评价”工作小组，制定了综合素质评价实施办法，建立“一生一档案”的线下评价体系。

学校建立以促进学生全面发展为目的的教育评价体系，实现学生综合素质评价系统化、科学化。在评价的价值导向上关注促进学生综合素养的形成，关注学生关键能力的培养；关注学生个人成长过程中的真实状态和发展路径。

记录和评价的内容分为如下四大板块：

班主任指导学生从新生高一入学开始建立自己的“一生一档案”综合素质发展档案，通过学生自主记录、同伴互评记录和老师的写实记录等方式，及时记录学生在校的学习经历、发生的典型事例、参加的各种活动和获得的荣誉奖项。每学期末汇总整理相关事实材料，把学生成长手册填好，使学生综合素质的发展有清晰的脉络呈现和真切的事实依据。同时每学期末根据综合素质发展档案做好传统的量化德育分数评价、质性等第评价、学期评语评价，并在学生发展处、教学发展处、年级组组成的综合素质评定小组审核后，将学生的综合评价信息录入学生综合素质记录平台。

记录方法与程序上充分利用市教委建立的上海市普通高中学生综合素质评价信息管理系统，将客观数据及时导入信息管理系统、配合社会机构统一录入，学生提交实证材料相结合的方式，客观记录学生的学习成长经历。

2．对教师教学的评价

①加强课堂教学的检查与评价。学校领导深入课堂，推门听课，随机听取教学情况，每学期实施“组内公开课”，教师一人上课，其他教师都可来听课。

②每学期定期检查和抽查教案、听课记录、作业批改情况。

③每次重要考试后进行年级组、教研组、备课组质量分析，通过分析和总结，能够起到对教师阶段教学的评价作用。

 (二)拓展型课程评价

1．对学生学业的评价

与学生综合素质评价相结合，做到形成性评价与终结性评价相结合，注重：

①突出发展。课程评价的目的在于推动每个学生在原有基础上的进步程度，不重在给学生下结论，分等级。

②注重过程。课程评价关注学生学习活动的过程，尤其关注学生在活动过程中能力的提高、情感体验的衍生、态度与价值观的形成。

③强调自评。课程评价重视学生自我评估、自我调整、自我改进，使学生在评价过程中学习与再进步。

2．对教师教学的评价

①教师有体现教学过程的相关资料，包括进度、教案与总结。

②教师按学校整体教学计划要求，达到规定课时与教学目标要求。

③教师指导学生创作具有代表性的作品、资料等。

（三）研究型课程评价

1．对学生学业的评价与学生综合素质评价相结合，做到形成性评价与终结性评价相结合，注重：

①学习态度。包括承担与落实课题研究任务过程中的主动性、积极性；各项作业的完成情况；考勤及校内外组织纪律性等。

②团队合作能力。包括团结互助、礼貌待人、严于律己、善待批评等方面表现，以及对组员能否团结合作、与外界能否和谐沟通，跟老师能否密切配合等。

③学习效果。指对课程预期目标的落实情况，对修正完善研究方案的贡献，研究过程中各项材料的撰写质量与数量，对研究成果的表述水平，获奖和有关证书记录，参加研究性学习报告真实性第三方认证情况等。

2．评价方式

选择重过程兼顾结果的多元、民主、开放、动态的发展性评价方法，使激励性评价和管理性评价相结合，以激励性评价为主；使过程评价和结果评价相结合，以过程评价为主；使自评和他评相结合，以自评为主；主要通过学生自评、小组互评和指导老师的评价，进行综合评价给出每个学生的等第。

1）考核学生的出勤情况，无故缺席2次，无成绩。

2）对学生以过程评价为主，结果评价为辅，体现以下方面：

①对参与程度进行评价；②对研究方案进行评价；③对研究过程进行评价；

④对研究结果进行评价；⑤对表述进行评价。

3）采取学生在参与过程中的自评和互评方式。

4）综合评价采用等第：分为优、良、合格、不合格。

5）学生成绩计入学生综合素质评价档案。

学校成立“研究性学习导师团”，制定了学生“研究性学习专题报告”的审核办法，对学生提交的“研究性学习专题报告”及其佐证材料的真实性进行审核认定。学校由专人负责信息审核、公示、录入（含信息输入、核对、上报三个环节）、维护和管理等相关工作。研究性学习的全过程及评价结果会记录发哦学生的成长记录手册、载入高中生综合素质评价网，并作为评选优秀学生、推荐等依据之一。

（四）德育实践活动课程评价

德育实践活动课程无法用量化成绩对学生加以评定，所以与学生综合素质评价要求相结合，更关注评价目的的发展性，对学生每项活动的参与、表现以成长档案形式加以记录；更关注评价内容的全面性、评价主体的多元性、评价方法的多样性。包括将学生的自我评价拓展到同伴、社区和家长；讲学生信息收集路径通过“案例”、“观察”等方法呈现。

六、课程实施的保障措施

1.组织保障：强化组织领导，明确管理职责

为保证课程的有效落实与深入推进，学校建立健全课程组织机构，建立课程领导小组，明确人员的分工与职责，拟定相关权限和运行规则。课程领导小组根据校情，规划学校三类课程建设的实施框架，确定每学期课程教学工作重点，指导相关部门有序有效开展工作，从理念及实践上引领、指导三类课程实施与管理工作。

2.制度保障：完善管理制度，保障课改推进

在深化课程与教学改革发展过程中，注重制度文化的建设。通过完善内部治理结构和管理机制建设，将学校的制度建设、课程开发、教学改革、教育科研、师生成长等工作有机结合起来，做到信息畅通，交流及时反馈到位，形成具有凝聚力、感染力特质的学校制度文化。

一是完善基础型课程管理制度。进一步完善基础型课程校本化实施方案、基础型课程的教学质量评价反馈制度，对学生在基础型课程学习中的学业表现实施多元评价，有效保障课程教学质量。

二是完善研究型课程管理制度。通过建立健全课程组织管理网络，强化过程化管理，运用研究型课程网络平台学习和管理功能，完善研究型课程评价机制的实施策略，保证研究型课程实施质量的持续提升。

三是完善拓展型课程管理制度。对课程与资源的设置、开发、学生选科、教师考核、学生评价等进行具体规定，满足学生的不同需求，助推学生的健康多元成长。

四是完善教学评价反馈制度。通过学生对教师教学活动的评价，让教师在评价中进行实践和反思，促进教师专业成长。

3. 理念保障：加强宣传学习，提高教师课程意识

不断加强学习，通过各种形式宣传学习，使教师明确课程建设的重要性，积极支持、参与课程建设。

4.资源保障：构建立体网络，实现资源整合

学校努力探索多渠道、多层次、立体化、全方位的合力化育人机制, 积极整合家校社资源，建立志愿者服务基地和生涯体验实践基地，拓展学生的社会认知与生涯体验。依据学生职业兴趣与职业意向，构建了各种类别的生涯体验实践基地，让学生参与社会实践，明晰未来方向，规划精彩人生。

5.科研保障：健全课程研究机制，推进内涵发展

以研训教一体化为工作目标，强调“以课题研究引领学校课程改革”、扎实开展教研教改实践，使教育科研与教育实践产生良性互动，推动学校各方面工作的有序发展，最终促进学校实现内涵发展。积极依托区教研室、科研室及在沪高等院校的雄厚的教育科研资源，引入专家驻校的常态化柔性指导机制，同时创新学校科研制度，学校课程与教学改革中的实验项目和重点发展项目均作为科研课题实施项目化管理。

七、本学年重点工作—“双新”工作的启动

本学年起，上海市普通高中新课程新教材全面实施。为培养学生全面而有个性发展的教育教学改革深入推进，适应新课程改革要求，我校立足实际，深入研究分析，大力推进教育创新，以推进“双新”工作全面实施；遵循教育规律，全面提高素质教育水平，深化育人关键环节和重点领域改革，切实提高育人水平，努力构建特色鲜明、充满活力的高中新课程体系，为培养德智体美劳全面发展的新时代社会主义建设者和接班人奠定坚实的基础。

（一）组织领导

1.加强领导，健全机制。学校成立课程改革推进专项工作小组，由校长担任组长，副校长任副组长，落实主体责任，制订具体的实施总方案。全体行政部门负责人为成员，要制订相应的实施子方案，建立相应的工作机制，加强对新课程实施工作的指导，认真开展教师培训，注重与学生和家长的交流沟通，周密部署，精心组织，有效衔接各项改革任务，稳妥有序推进。

2.强化学习，落实责任。学校课程改革推进专项工作小组定时研习，对课程品质提升要具备清晰目标意识和科学的路径观念。学校还将外请专家团队，对各个模块的实施情况进行指导、督导、评估实施情况内容。学校根据专家团队的指导意见，反思、改进和完善双新项目的实施方法，进一步提升课程改革的有效性。

3.广泛宣传，积极引导。认真制订宣传工作方案，利用各种渠道，统筹做好新课程实施、高考综合改革的宣传，深入解读阐释改革的重要意义、目标任务、政策措施和具体安排，努力营造社会各界广泛理解、大力支持和积极参与的良好氛围。

（二）双新实施基本目标和任务

1.树立新的教育教学理念

在实施的过程中，促进全体教职工努力学习新课程理论，认真研究新课标和新教材，并在实践中加强教学研究，树立新的课程理念，培养课程自觉意识，与时俱进提升育人观念。

2.探索高中新课程管理制度

大力开展以校为本的教育教学研究，推进基于大单元模块的课堂教学改革和培养核心素养的教学方式转变。加强教学管理的研究，构建与新课程实施相适应的学生选课指导制度和学分制教学管理制度。

3.探索新课程评价体系

建立符合新课程要求的发展性评价制度和教育教学水平检测体系；推进学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，充分发挥评价导向功能，促进学生健康发展和教师业务水平的不断提高。

4.构建校本培训机制

做好新课程实验的师资培训工作，认真组织教师学习《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》、《普通高中课程方案和课程标准》，提供各种机会让教师参与上海市、嘉定区组织的新课程新教材培训，掌握高中课程改革的新理念及最新版《普通高中课程方案（实验）》的基本要点，掌握相关学科“课程标准”的课程目标及必修、选择性必修、选修模块的基本内容、教学实施的基本原则等。同时推进校本培训，实施以课例为载体，以问题为中心，以研讨为主要形式的培训活动，分层分类，引导教师从教学中学习，在反思中进步。专门设立新教材新课程的有关专题课题，教研组重视双新课题的研讨与开发，将此作为教研组项目研究。

5．建立和不断完善校本管理制度

通过课程改革实验，促进学校教育教学改革的进一步深化，逐步建立适应新课程要求和本校实际的管理体系，开发多样化的课程资源，逐步建立起以校为本、与时俱进、具有我校特色的校本课程，从而进一步提升学校的办学质量和办学品位。

（三）“双新”实施保障措施

1.积极组织教师培训学习

新课改的成败关键和基础在于教师的专业成长，而教师的专业成长主要依靠校本教研与校本培训。学校坚持“全员培训”和“分层分类”的原则，计划在上级有关部门暑期培训的基础上，加强以学科为单位，以校本教研为载体，以“课题研究、案例研究、教学叙事、教材剖析、教师成长、学习评价”为内容，进行学科通识、学科课程标准和学科教材的研讨活动，逐步形成集中培训和分散培训、理论培训和课例培训、通识培训和学科培训、定期培训和过程培训相结合的校本培训制度。

2.加强课程资源建设

因地制宜地开发和利用各种课程资源，为创造性地实施高中新课程新教材提供强有力的资源保障。充分发挥学校现有的图书室、实验室、专用教师极其它各类教学设施和实践基地的作用，并同校外广泛交流，共享资源，为学生富有个性的探索性学习和创新性实验提供环境和设备支持。

3.创新学校管理制度

对学校教学制度及其他常规制度进行改革和调整，逐步建立新课程要求下的新的制度。结合学生生涯规划指导，建立并逐步完善学生咨询制度特别是选课指导制度，编制学生选课指导手册，加强对学生选课的指导；学校和教师具有指导学生选课的责任，每一位教师与学生建立起固定而长久的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导与帮助；逐步实行导师制，引导学生正确认识自己、了解社会、规划未来。

学校根据学生的选课情况适时调整学校的课程设置方案，形成有特色的课程体系。积极探索行政班和教学班相结合的组织管理形式及相关制度，以行政班为主对学生进行管理，开展班团活动等其他集体活动，加强集体教育，发展学生的团队精神和合作意识。

4.教学改革和教研模式

深入理解课程改革要求，准确把握课程标准和教材，围绕学科核心素养开展教学与评价。关注学生学习过程，创设与生活关联的、任务导向的真实情境，促进学生自主、合作、探究地学习，重视对学生的过程性评价，推进信息技术在教学中的合理应用，提高课程实施水平。鼓励和支持教师进行教学方式改革的探索，形成教学风格和特色，鼓励创新开拓者。

在上级教研部门的指导下，建立以人为本的校本教研制度,在传统的学科教研组模式基础上,建立以课程为纽带的教学研究共同体,营造民主、开放、共享的教研文化。加强不同学科教师之间的交流,促进学校学习型组织建设。学校为教师个人的实践和反思、教师之间的合作与交流以及获得多种专业支持创造条件，帮助教师在新课程改革实践中不断成长。

5.改革评价与考试制度

建立与新的高考方案相接轨的考试与学生综合素质评价制度。实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式《学生综合素质档案》；学业成绩实行学分制管理，按照课程标准要求，探讨符合模块课程特点的多样化的考试方式，形成校内学分认定的规则和程序，学分认定综合考虑学生实际修习的课时、学习表现；根据目标多元、方式多样、注重过程中的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多中方式，为学生建立综合、动态的校本成长记录手册，全面反映学生的成长历程。建立以促进教师反思为主、使教师专业不断发展的评价体系。

6.充足的条件保障

结合新课程的实际实施需求，逐步建立外聘兼职教师上课的制度。根据新课程要求，完备硬件设施，特别要重视图书馆、实验室的建设，大力加强局域网和校园网建设，并与有关教育信息中心挂接，实现网上教育资源共享。学校将安排足够的课改专项经费，保证课改实验工作的顺利开展。合理规定实验教师工作量，大力表彰在课改实验工作中做出突了成绩的集体和个人，调动实验教师的积极性。

7.加强学生发展指导

建立学生发展指导制度，采用专职教师和兼职教师相结合的导师制方式，结合生涯规划课程，加强对学生的理想、心理、学业、生活、生涯规划等方面的指导。帮助学生树立坚定的社会主义理想信念，正确认识自我，更好的适应高中阶段的学习与生活，处理好兴趣特长、潜能倾向与社会需要的关系，选择适合的发展方向，提高生涯规划能力和自主发展能力。

建立选课指导制度，提供课程说明和选课指南，安排班主任或导师与学生建立相对固定的联系，指导学生选课，帮助学生形成个性化的课程修习方案，引导家长正确对待和帮助学生选课。

8.积极开发特色校本课程

学校将充分运用国家赋予的课程自主权，根据本校和本地实际，制定校本课程开发计划，形成一批有特色的校本课程。从而不断丰富学校的文化内涵，提升学校的办学品位。促使学校走上以内涵发展为主、个性突出、特色鲜明和可持续发展的道路。

上海外国语大学嘉定外国语实验高级中学

2020年8月